Projekt edukacyjny: \u201eNauka mo\u017ce by\u0107 zabaw\u0105\u201d<\/p>\n
realizacja: w latach: 2013 – 2015<\/p>\n
Miejsce realizacji projektu- Zesp\u00f3\u0142 Szk\u00f3l im. Marka Kota\u0144skiego w Inowroc\u0142aw<\/p>\n
Czas trwania:<\/p>\n
– I etap projektu rok szkolny 2013\/2014<\/p>\n
– II etap projektu rok szkolny 2014\/2015<\/p>\n
Uczestnicy projektu:<\/p>\n
– uczniowie klas pocz\u0105tkowych,<\/p>\n
– uczniowie zespo\u0142\u00f3w edukacyjno-terapeutycznych,<\/p>\n
Spos\u00f3b realizacji:<\/p>\n
– zaj\u0119cia korekcyjno-kompensacyjne prowadzone Metod\u0105 Dobrego Startu,<\/p>\n
– zaj\u0119cia realizowane raz w tygodniu,<\/p>\n
Cele projektu:<\/p>\n
– rozwijanie funkcji j\u0119zykowych, spostrze\u017ceniowych i motorycznych dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi -z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105,<\/p>\n
– kszta\u0142towanie lateralizacji i orientacji w prawej i lewej stronie cia\u0142a,<\/p>\n
– u\u0142atwienie nauki pisania i czytania,<\/p>\n
– kszta\u0142towanie umiej\u0119tno\u015bci wchodzenia w interakcje spo\u0142eczne mi\u0119dzy uczniami,<\/p>\n
Realizuj\u0105cy: mgr Joanna Konieczna<\/p>\n
Projekt edukacyjny \u201eNauka mo\u017ce by\u0107 zabaw\u0105\u201d realizowany jest z wykorzystaniem Metody Dobrego Startu.<\/p>\n
Oryginalna Metoda Dobrego Startu zosta\u0142a opracowana we Francji nosi nazw\u0119 Le Bon Depart. Wykorzystano j\u0105 do prowadzenia zaj\u0119\u0107, \u0107wicze\u0144 i zabaw przygotowuj\u0105cych dzieci do nauki pisania i czytania. Opr\u00f3cz tego znalaz\u0142a szerokie zastosowanie w dzia\u0142aniach profilaktycznych w odniesieniu do dzieci o prawid\u0142owym rozwoju psychosomatycznym, aktywizuj\u0105c ich rozw\u00f3j, jak r\u00f3wnie\u017c w stosunku do dzieci z zaburzonym rozwojem usprawniaj\u0105c zaburzone funkcje.<\/p>\n
Metod\u0119 Dobrego Startu w Polsce wprowadzi\u0142a prof. Marta Bogdanowicz. Opracowa\u0142a kolejne wersje Metody Dobrego Startu- \u201dPiosenki do rysowania\u201d, \u201ePiosenki na literki\u201d, \u201eOd piosenki do literki\u201d <\/p>\n
Za\u0142o\u017ceniem Metoda Dobrego Startu jest jednoczesne rozwijanie funkcji j\u0119zykowych, funkcji spostrze\u017ceniowych: wzrokowych, s\u0142uchowych, kinestetycznych (czucie ruchu ) i motorycznych oraz wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania mi\u0119dzy tymi funkcjami czyli integracji percepcyjno-motorycznej Kszta\u0142ci prawid\u0142ow\u0105 lateralizacj\u0119, orientacj\u0119 w przestrzeni i w schemacie cia\u0142a. Koordynuje wi\u0119c czynno\u015bci wzrokowo – s\u0142uchowo – ruchowe oraz usprawnia i harmonizuje wszystkie funkcje psychomotoryczne. Kszta\u0142ci ona zdolno\u015b\u0107 rozumienia i operowania symbolami, u\u0142atwia nawi\u0105zanie kontakt\u00f3w spo\u0142ecznych szczeg\u00f3lnie dzieciom z r\u00f3\u017cnymi dysfunkcjami.<\/p>\n
Struktura zaj\u0119\u0107 Metody Dobrego Startu jest nast\u0119puj\u0105ca:<\/p>\n
I. Zaj\u0119cia wprowadzaj\u0105ce;<\/p>\n
II. Zaj\u0119cia w\u0142a\u015bciwe:<\/p>\n
– \u0107wiczenia ruchowe,<\/p>\n
– \u0107wiczenia ruchowo-s\u0142uchowe,<\/p>\n
– \u0107wiczenia ruchowo-s\u0142uchowo-wzrokowe;<\/p>\n
III. Zaj\u0119cia ko\u0144cowe<\/p>\n
Podczas zaj\u0119\u0107 wprowadzaj\u0105cych zaczynamy od \u0107wicze\u0144 koncentracji uwagi i orientacji w schemacie cia\u0142a i przestrzeni. Nast\u0119pnie dzieci ucz\u0105 si\u0119 nowej piosenki.<\/p>\n
Przygotowaniem do w\u0142a\u015bciwych \u0107wicze\u0144 mog\u0105 by\u0107 \u0107wiczenia o charakterze musztry, maj\u0105ce na celu orientacj\u0119 w schemacie cia\u0142a i w przestrzeni (zabawy orientacyjno – porz\u0105dkowe). Mog\u0105 zaczyna\u0107 si\u0119 i ko\u0144czy\u0107 pl\u0105sami ruchowymi kszta\u0142tuj\u0105cymi motoryk\u0119 i percepcj\u0119 s\u0142uchow\u0105 dziecka oraz orientacj\u0119 w schemacie cia\u0142a (zabawy paluszkowe, ta\u0144ce, masa\u017cyki).<\/p>\n
W dalszej cz\u0119\u015bci om\u00f3wione zostan\u0105 zaj\u0119cia w\u0142a\u015bciwe stosowane w MDS.<\/p>\n
I etap – \u0107wiczenia ruchowe<\/p>\n
Maj\u0105 charakter uspakajaj\u0105cy i relaksacyjny. Wykonywane s\u0105 w pozycji stoj\u0105cej.<\/p>\n
1. Du\u017ca motoryka – ruchy ca\u0142ego cia\u0142a.<\/p>\n
Nauczyciel improwizuje zabaw\u0119 przy piosence. W trakcie zabawy zwi\u0105zanej z tematyk\u0105 piosenki dzieci wykonuj\u0105 ruchy ca\u0142ego cia\u0142a.<\/p>\n
2. Ma\u0142a motoryka – ruchy ko\u0144czyn.<\/p>\n
Dzieci mog\u0105 wykonywa\u0107 \u0107wiczenia ca\u0142ych ko\u0144czyn, d\u0142oni, st\u00f3p lub palc\u00f3w np.: otrzepywanie r\u0105k z wody, lot ptak\u00f3w, na\u015bladowanie gry r\u00f3\u017cnych instrument\u00f3w itp. Bawi\u0105 si\u0119 r\u00f3wnie\u017c w zabawy paluszkowe: idzie rak nieborak, kosi kosi \u0142apki, sroczka kaszk\u0119 warzy\u0142a, idzie kominiarz po drabinie, itp. Tego rodzaju \u0107wiczenia przygotowuj\u0105 dzieci do drugiego etapu \u0107wicze\u0144.<\/p>\n
II etap – \u0107wiczenia ruchowo – s\u0142uchowe.<\/p>\n
S\u0105 to \u0107wiczenia d\u0142oni i palc\u00f3w wykonywane na woreczkach \/wielko\u015b\u0107 25 x 10 cm\/ wype\u0142nionych sypkim materia\u0142em \/piasek, s\u00f3l, kasza, itp.\/. Dzieci siedz\u0105 obok nauczyciela i \u015bpiewaj\u0105c piosenk\u0119 wykonuj\u0105 na wa\u0142eczkach ruchy: pi\u0119\u015bci\u0105, d\u0142oni\u0105, jednym, dwoma, kolejno wszystkimi palcami, jedn\u0105 r\u0119k\u0105, potem obiema. Uk\u0142ad r\u0105k mo\u017ce by\u0107 prosty – r\u0119ce r\u00f3wnolegle obok siebie lub z\u0142o\u017cony – r\u0119ce skrzy\u017cowane.<\/p>\n
Ruchy r\u0105k przyjmuj\u0105 r\u00f3\u017cne formy: uderzania, g\u0142askania, naciskania wa\u0142eczka. Dzieci mog\u0105 uderza\u0107 r\u0119k\u0105 w wa\u0142eczek naprzemiennie z uderzaniem sto\u0142u, klaskaniem w r\u0119ce, itp.<\/p>\n
Te zabawy i \u0107wiczenia dostarczaj\u0105 dziecku r\u00f3\u017cnorodnych dozna\u0144 dotykowych oraz maj\u0105 wszechstronne znaczenie dla kszta\u0142towania funkcji percepcyjno – motorycznych. Usprawniaj\u0105 ma\u0142\u0105 motoryk\u0119, orientacj\u0119 w przestrzeni i w schemacie oraz percepcj\u0119 s\u0142uchow\u0105.<\/p>\n
III etap – \u0107wiczenia ruchowo – s\u0142uchowo – wzrokowe.<\/p>\n
Stanowi\u0105 one zasadnicz\u0105 cze\u015b\u0107 Metody Dobrego Startu. Podstaw\u0105 jej jest wz\u00f3r graficzny i dobrana do wzoru, znana dzieciom piosenka. \u0106wiczenia te polegaj\u0105 na odtwarzaniu ruchem wzoru graficznych w rytmie \u015bpiewanej piosenki. Wz\u00f3r wprowadza si\u0119 wed\u0142ug poni\u017cszych etap\u00f3w .<\/p>\n
Etapy wprowadzania wzoru graficznego w Metodzie Dobrego Startu :
– demonstracja wzoru
– om\u00f3wienie i wyszczeg\u00f3lnienie element\u00f3w wzoru;
– wodzenie palcem po wzorze;
– odtwarzanie wzoru w powietrzu;
– odtwarzanie wzoru w powietrzu z pami\u0119ci;
– odtwarzanie wzoru przez wodzenie palcem po powierzchni sto\u0142u;
– odtwarzanie wzoru na tackach z piaskiem;
– odtwarzanie wzoru na du\u017cym arkuszu papieru kred\u0105 i w\u0119glem;
– odtwarzanie wzoru p\u0119dzlem na kartce z bloku rysunkowego;
– odtwarzanie wzoru pisakiem w poszerzonej liniaturze;
– odtwarzanie wzoru o\u0142\u00f3wkiem lub d\u0142ugopisem w liniaturze zeszytowej. <\/p>\n
Metoda Dobrego Startu jest r\u00f3wnie\u017c wykorzystywana w procesie poznawania liter, zapami\u0119tywania ich i utrwalania i umiej\u0119tno\u015bci pisania. „Alfabet piosenek” stanowi zestaw zawieraj\u0105cy litery alfabetu oraz piosenki tak do nich dobrane, aby w tytule b\u0105d\u017a w tek\u015bcie wyst\u0119powa\u0142 wyraz zaczynaj\u0105cy si\u0119 od g\u0142oski odpowiadaj\u0105cej opracowanej literze, by g\u0142oska ta cz\u0119sto powtarza\u0142a si\u0119 w tek\u015bcie piosenki. Rytm piosenki jest odpowiedni do struktury znaku graficznego, jakim jest litera. Dzi\u0119ki temu \u015bpiewaj\u0105c piosenk\u0119 mo\u017cemy jednocze\u015bnie odtwarza\u0107 kszta\u0142t litery – kre\u015bli\u0107 liter\u0119 skojarzon\u0105 z dan\u0105 piosenk\u0105.<\/p>\n
Litery alfabetu wprowadzamy w kolejno\u015bci zgodnej z programem nauczania, opracowuj\u0105c je za pomoc\u0105 technik w\u0142a\u015bciwych dla Metody Dobrego Startu. Przebieg zaj\u0119\u0107 jest identyczny jak w \u0107wiczeniach ruchowo – s\u0142uchowo – wzrokowych Metody Dobrego Startu, lecz abstrakcyjny wz\u00f3r zostaje zast\u0105piony znakiem graficznym g\u0142oski – liter\u0105.<\/p>\n
Opracowanie litery w proponowany spos\u00f3b stwarza okazj\u0119 do polisensorycznego zapami\u0119tania jej kszta\u0142tu \/za pomoc\u0105 dotyku, ruchu, wzroku\/ i skojarzenia jej z g\u0142osk\u0105. Szczeg\u00f3lnie czynno\u015bci ruchowe zwi\u0105zane z odtwarzaniem litery gwarantuj\u0105 poprawne spostrze\u017cenie i utrwalenie jej obrazu wzrokowego oraz trwa\u0142e powi\u0105zanie z reprezentowan\u0105 przeze\u0144 g\u0142osk\u0119. Jest to wi\u0119c uczenie rozpoznawania liter, a zarazem przygotowanie do pisania. Takie \u0107wiczenia poszerzamy o \u0107wiczenia oddechowe, \u0107wiczenia rozwijaj\u0105ce s\u0142uch fonematyczny \/np. wydzielanie g\u0142oski znajduj\u0105cej si\u0119 na pocz\u0105tku, na ko\u0144cu i w \u015brodku wyrazu, r\u00f3\u017cnicowanie g\u0142osek zbli\u017conych fonematycznie\/, \u0107wiczenia artykulacyjne \/wybrzmiewanie g\u0142oski\/.<\/p>\n
Do opracowania „alfabetu piosenek” przechodzimy po zako\u0144czeniu cyklu \u0107wicze\u0144 Metod\u0105 Dobrego Startu i traktujemy jako jej kontynuacj\u0119. Mo\u017cna go stosowa\u0107 podczas \u0107wicze\u0144 korekcyjno – kompensacyjnych dla dzieci maj\u0105cych trudno\u015bci w czytaniu i pisaniu. Szczeg\u00f3lnie wskazane by\u0142oby opracowanie tych liter, kt\u00f3rych dziecko nie potrafi zapami\u0119ta\u0107 lub kt\u00f3re ze sob\u0105 myli.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Projekt edukacyjny: \u201eNauka mo\u017ce by\u0107 zabaw\u0105\u201d realizacja: w latach: 2013 – 2015 Miejsce realizacji projektu- Zesp\u00f3\u0142 Szk\u00f3l im. Marka Kota\u0144skiego […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1285","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1285","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1285"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1285\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1285"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1285"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1285"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}