{"id":1182,"date":"2013-04-22T19:19:00","date_gmt":"2013-04-22T19:19:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/2013\/04\/22\/procesy-poznawcze-charakterystyka-diagnoza-terapia\/"},"modified":"2013-04-22T19:19:00","modified_gmt":"2013-04-22T19:19:00","slug":"procesy-poznawcze-charakterystyka-diagnoza-terapia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/2013\/04\/22\/procesy-poznawcze-charakterystyka-diagnoza-terapia\/","title":{"rendered":"Procesy poznawcze charakterystyka, diagnoza, terapia."},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\">Niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualna \u2013 to istotnie ni\u017cszy ni\u017c przeci\u0119tny og\u00f3lny poziom sprawno\u015bci intelektualnej wsp\u00f3\u0142wyst\u0119puj\u0105cy z zaburzeniami w zachowaniu przystosowawczym (J. Kostrzewski)<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\">Zachowania przystosowawcze \u2013 efektywne, samodzielne, odpowiedzialne funkcjonowanie spo\u0142eczne stosowne do wieku i \u015brodowiska. &nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Procesy poznawcze:<\/p>\n<ul>\n<li>spostrzeganie<\/li>\n<li>uwaga<\/li>\n<li>pami\u0119\u0107<\/li>\n<li>my\u015blenie<\/li>\n<li>uczenie si\u0119<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\" align=\"center\"><span style=\"font-size: 14pt;\"><strong>I. SPOSTRZEGANIE<\/strong><\/span><\/p>\n<p>I. Spostrzeganie: To z\u0142o\u017cony uk\u0142ad proces\u00f3w, dzi\u0119ki kt\u00f3rym powstaje u cz\u0142owieka subiektywny obraz przedmiotu. Na dok\u0142adno\u015b\u0107 spostrze\u017ce\u0144 wp\u0142ywa jako\u015b\u0107 wra\u017ce\u0144, do\u015bwiadczenie, procesy my\u015blowe. Spostrzeganie dzielimy na:<\/p>\n<ul>\n<li>wzrokowe<\/li>\n<li>s\u0142uchowe<\/li>\n<li>dotykowe \u2013 kinetyczne<\/li>\n<li>w\u0119chowe<\/li>\n<li>smakowe.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Widzi si\u0119\u201d intelektem a nie okiem.<\/p>\n<p align=\"center\">ANALIZATOR<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" style=\"vertical-align: middle; margin: 5px;\" src=\"images\/analizator.jpg\" alt=\"analizator\" width=\"294\" height=\"160\" \/><\/p>\n<p>RECEPTOR&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PO\u0141\u0104CZENIE&nbsp;&nbsp; NERWOWE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O\u015aRODKI&nbsp;&nbsp; KOROWE<\/p>\n<p>Z\u0142o\u017cone procesy analizy i syntezy w obr\u0119bie korowej cz\u0119\u015bci analizatora wzrokowego, s\u0142uchowego, kinestetycznego podlegaj\u0105 bardzo istotnym przekszta\u0142ceniom wraz z wiekiem dziecka, wraz z jego rozwojem tych wy\u017cszych czynno\u015bci nerwowych, kt\u00f3re stanowi\u0105 fizjologiczn\u0105 podstaw\u0119 spostrze\u017ce\u0144.<\/p>\n<p>Sprawno\u015b\u0107 wi\u0119c jakiegokolwiek analizatora nale\u017cy zawsze odnosi\u0107 do \u015bci\u015ble okre\u015blonego wieku.<\/p>\n<ul>\n<li>Zak\u0142\u00f3cenia spostrzegania mog\u0105 wyst\u0119powa\u0107 przy ca\u0142kowicie sprawnym receptorze i mog\u0105 by\u0107 spowodowane zaburzeniami w obr\u0119bie struktur m\u00f3zgowych.<\/li>\n<li>Zaburzenia te mo\u017cna zmniejszy\u0107 lub zlikwidowa\u0107 tylko odpowiednimi \u0107wiczeniami o charakterze&nbsp;&nbsp; wyr\u00f3wnawczo &#8211; kompensacyjnym.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Zaburzenia analizatora wzrokowego<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Dzieci z zaburzeniami analizy i syntezy wzrokowej nieprawid\u0142owo, organizuj\u0105 przestrzennie materia\u0142 spostrze\u017ceniowy.<\/p>\n<ul>\n<li>&nbsp;nie r\u00f3\u017cnicuj\u0105 prawid\u0142owo kszta\u0142t\u00f3w przedmiot\u00f3w, figur geometrycznych, pojedynczych liter, tym bardziej nie potrafi\u0105 por\u00f3wna\u0107 ze sob\u0105 struktur graficznych z\u0142o\u017conych (a wi\u0119c wyraz\u00f3w).<\/li>\n<li>&nbsp;Istot\u0105 trudno\u015bci jest niemo\u017cno\u015b\u0107 prawid\u0142owego spostrzegania oraz zapami\u0119tywania graficznego obrazu poszczeg\u00f3lnych liter.<\/li>\n<li>&nbsp;Zaburzona analiza i synteza wzrokowa uniemo\u017cliwia tym dzieciom prawid\u0142owe odtwarzanie kszta\u0142t\u00f3w graficznych liter nie tylko z pami\u0119ci, lecz r\u00f3wnie\u017c na podstawie modelu.<\/li>\n<li>&nbsp;Powa\u017cniejsze zaburzenia funkcji wzrokowych mog\u0105 stanowi\u0107 utrudnienie w kszta\u0142towaniu si\u0119 u dziecka poj\u0119cia liczby i wp\u0142yn\u0105\u0107 niekorzystnie na pocz\u0105tkowe stadium arytmetycznego my\u015blenia.<\/li>\n<li>&nbsp;Maj\u0105c trudno\u015bci z r\u00f3\u017cnicowaniem wzrokowym wyraz\u00f3w oraz z ich zapami\u0119tywaniem dziecko nie operuje swobodnie zbiorami i nie przyporz\u0105dkowuje im odpowiednich liczb.<\/li>\n<\/ul>\n<p>W zwi\u0105zku z tym uczniowie robi\u0105 charakterystyczne b\u0142\u0119dy, takie jak:<\/p>\n<ul>\n<li>Mylenie liter o podobnych kszta\u0142tach, np.: \u0119- e, m &#8211; n, u &#8211; w, l &#8211; t, co obserwujemy zar\u00f3wno przy czytaniu, jak i pisaniu.<\/li>\n<li>Mylenie przy czytaniu wyraz\u00f3w o podobnej strukturze: &#8222;las&#8221; &#8211; &#8222;lis&#8221;, &#8222;ma&#8221; &#8211; &#8222;na&#8221;, &#8222;kora&#8221; &#8211; &#8222;kara&#8221; itp.<\/li>\n<li>Nieprawid\u0142owe odczytywanie przedrostk\u00f3w i przyrostk\u00f3w np.: pl\u0105tanie s\u0142\u00f3w: &#8222;odjazd&#8221; &#8211; &#8222;podjazd&#8221; &#8211; &#8222;przyjazd&#8221; oraz zmieniaj\u0105ce te\u015b\u0107 zdania zamienianie ko\u0144c\u00f3wek fleksyjnych np. &#8222;ch\u0142opcom &#8211; &#8222;ch\u0142opc\u00f3w&#8221;, &#8222;biega\u0142y&#8221; &#8211; &#8222;biegali&#8221; itp.<\/li>\n<li>Przy czytaniu, przepisywaniu opuszczanie liter lub sylab w wyrazach, s\u0142\u00f3w w zdaniach, wierszy w tek\u015bcie.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nie zawsze jednak percepcja wzrokowa wykazuje obni\u017cenie ca\u0142o\u015bciowe. Bywa zaburzona tylko pod pewnym wzgl\u0119dem. Tak\u0105 w\u0142a\u015bciwo\u015bci\u0105 percepcji wzrokowej, kt\u00f3ra staje si\u0119 szczeg\u00f3lnie wa\u017cna w procesie czytania i pisania jest jej kierunkowo\u015b\u0107. Aspekt kierunkowy we wzrokowym ujmowaniu kszta\u0142t\u00f3w wi\u0105\u017ce si\u0119 z jednej strony z og\u00f3lnym poziomem rozwoju percepcji wzrokowej dziecka z drugiej za\u015b z rozwojem jego orientacji przestrzennej.<\/p>\n<p>Inwersja dynamiczna<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp; Mylenie kierunk\u00f3w w stosunku do osi pionowej:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp; &#8211; przy odwzorowywaniu liter, cyfr,<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp; &#8211; przy czytaniu i przepisywaniu mylenie takich liter jak g-p, d-b <br \/> &#8211; zamiana kolejno\u015bci liter w wyrazach np. &#8222;do&#8221; &#8211; &#8222;od&#8221;, &#8222;kto&#8221;- &#8222;kot\u201e<\/p>\n<p>Inwersja statyczna<\/p>\n<p>&#8211; Mylenie kierunk\u00f3w w stosunku do osi poziomej, czyli kierunku g\u00f3ra &#8211; d\u00f3\u0142 np. n-u, p-b, m-w<span style=\"font-size: 10pt;\">.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>\u0106wiczenie percepcji wzrokowej:<\/strong><\/span><\/p>\n<ol>\n<li>Dobieranie jednakowych obrazk\u00f3w (domina obrazkowe, loteryjki, itp.).<\/li>\n<li>Dobieranie jednakowych figur geometrycznych.<\/li>\n<li>Wyszukiwanie r\u00f3\u017cnic i podobie\u0144stw mi\u0119dzy obrazkami.<\/li>\n<li>Dobieranie cz\u0119\u015bci do ca\u0142o\u015bci.<\/li>\n<li>Uk\u0142adanie obrazk\u00f3w z cz\u0119\u015bci (z r\u00f3\u017cnicowaniem stopniowania trudno\u015bci).<\/li>\n<li>Uk\u0142adanie figur geometrycznych z cz\u0119\u015bci<\/li>\n<li>Uk\u0142adanie z gotowych element\u00f3w wg wzoru \u2013 uk\u0142adanki wtyczkowe, magnetyczne, itp.<\/li>\n<li>\u0106wiczenie pami\u0119ci wzrokowej<\/li>\n<li>Dobieranie zbior\u00f3w liczbowych w tym samym uk\u0142adzie (figury liczbowe \u2013 wg kostki do gry), loteryjki, domina, itp.<\/li>\n<\/ol>\n<p>10.Odpoznawanie zbior\u00f3w w zmienionych uk\u0142adach.<\/p>\n<p>11.Rozpoznawanie kszta\u0142t\u00f3w liter bez nazywania ich &#8211; por\u00f3wnywanie (litery plastikowe, klocki literowe, rozsypanki literowe), wyszukiwanie podanych liter w tekstach.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Zaburzenia analizatora s\u0142uchowego<\/span><\/strong>:<\/p>\n<p>Uszkodzenie analizatora s\u0142uchowego jest przyczyn\u0105 zak\u0142\u00f3cenia czynno\u015bci analityczno &#8211; syntetycznych. Symptomy tych zaburze\u0144 s\u0105 zale\u017cne od tego, czy wadliwie funkcjonuje korowa cz\u0119\u015b\u0107 analizatora s\u0142uchowego w p\u00f3\u0142kuli dominuj\u0105cej (zwi\u0105zanej ze s\u0142uchem fonemowym) czy podporz\u0105dkowanej.<\/p>\n<p>Op\u00f3\u017anienia i zaburzenia w kszta\u0142towaniu spostrze\u017ce\u0144 s\u0142uchowych ujawniaj\u0105 si\u0119 przede wszystkim w rozwoju mowy dziecka.<\/p>\n<ul>\n<li>Dzieci z zaburzeniami analizy i syntezy s\u0142uchowej &#8211; poszczeg\u00f3lne d\u017awi\u0119ki s\u0142ysz\u0105 bardzo dobrze bez wzgl\u0119du na odleg\u0142o\u015b\u0107, natomiast z potoku mowy nie potrafi\u0105 wychwyci\u0107 ich wszystkich po kolei i prawid\u0142owo zr\u00f3\u017cnicowa\u0107.<\/li>\n<li>Czytaj\u0105c, dziecko musi najpierw prze\u0142o\u017cy\u0107 poszczeg\u00f3lne znaki graficzne na odpowiadaj\u0105ce im d\u017awi\u0119ki mowy, a nast\u0119pnie z\u0142\u0105czy\u0107 je (SYNTEZA) w d\u017awi\u0119kow\u0105 ca\u0142o\u015b\u0107, odpowiadaj\u0105c\u0105 danemu s\u0142owu.<\/li>\n<li>Pisz\u0105c ze s\u0142uchu dziecko wykonuje analogiczne czynno\u015bci w odwrotnym porz\u0105dku. Najpierw musi z ca\u0142o\u015bci s\u0142uchowej dyktowanego s\u0142owa wyodr\u0119bni\u0107 poszczeg\u00f3lne d\u017awi\u0119ki (ANALIZA), p\u00f3\u017aniej za\u015b ka\u017cdemu z tych d\u017awi\u0119k\u00f3w przyporz\u0105dkowa\u0107 odpowiadaj\u0105cy mu znak graficzny.<\/li>\n<li>I ten w\u0142a\u015bnie proces: sk\u0142adanie poszczeg\u00f3lnych d\u017awi\u0119k\u00f3w w jedn\u0105 ca\u0142o\u015b\u0107 przy czytaniu (synteza) i rozk\u0142adanie wyraz\u00f3w na poszczeg\u00f3lne d\u017awi\u0119ki przy pisaniu ze s\u0142uchu (analiza) &#8211; sprawia najwi\u0119ksze trudno\u015bci dzieciom z obni\u017conym poziomem korowych funkcji analizatora s\u0142uchowego.<\/li>\n<li>Zdarza si\u0119, \u017ce dziecko uporczywie literuje ten sam wyraz kilkakrotnie, a nie &#8222;s\u0142yszy&#8221; ca\u0142ego s\u0142owa. Literowanie to przechodzi w nawyk nies\u0142ychanie trudny do prze\u0142amania. Takie literowanie nie jest jednoznaczne z analiz\u0105 wyrazu lecz czynno\u015bci podstawiania lub przyporz\u0105dkowywania.<\/li>\n<li>Dla uczni\u00f3w z zak\u0142\u00f3ceniami percepcji s\u0142uchowej najpowa\u017cniejsz\u0105 trudno\u015b\u0107 stanowi pisanie ze s\u0142uchu (dyktando).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">Zaburzenia ASS<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Najcz\u0119\u015bciej pope\u0142niane przez dzieci b\u0142\u0119dy to:<\/p>\n<ol>\n<li>opuszczanie liter w \u015brodku i na ko\u0144cu wyrazu np. &#8222;upad&#8221; zamiast &#8222;upad\u0142&#8221;<\/li>\n<li>opuszczanie sylab i liter w \u015brodku wyrazu np. &#8222;wiura&#8221; zamiast &#8222;wichura&#8221;<\/li>\n<li>zamiana g\u0142osek d\u017awi\u0119cznych na bezd\u017awi\u0119czne np. &#8222;\u015bniek&#8221; zamiast &#8222;\u015bnieg&#8221;<\/li>\n<li>nie r\u00f3\u017cnicowanie pisowni &#8222;j&#8221; oraz &#8222;i&#8221; np. &#8222;kolacia&#8221; zamiast &#8222;kolacja\u201e<\/li>\n<li>brak umiej\u0119tno\u015bci stosowania zmi\u0119kcze\u0144, zw\u0142aszcza poprzez znak zmi\u0119kczaj\u0105cy np. &#8222;s\u0142onice&#8221; zamiast &#8222;s\u0142o\u0144ce&#8221;<\/li>\n<li>nie odr\u00f3\u017cnianie samog\u0142osek nosowych od zespo\u0142\u00f3w d\u017awi\u0119kowych: \u0105-om , \u0119-em, en np. &#8222;drogom&#8221; zamiast &#8222;drog\u0105&#8221;, &#8222;pienkny&#8221; zamiast &#8222;pi\u0119kny\u201e<\/li>\n<li>mylenie kolejno\u015bci liter w wyrazach<\/li>\n<li>liczne przekre\u015blenia i poprawki dokonane na skutek niezgodno\u015bci z zapami\u0119tanym obrazem graficznym wyrazu (pomagaj\u0105 sobie pami\u0119ci\u0105 wzrokow\u0105).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">\u0106wiczenia percepcji s\u0142uchowej:<\/span><\/strong><\/p>\n<p>1. \u0106wiczenie wra\u017cliwo\u015bci s\u0142uchowej \u2013 r\u00f3\u017cnicowanie d\u017awi\u0119k\u00f3w otaczaj\u0105cego \u015bwiata (zza okna, przesypywanie produkt\u00f3w spo\u017cywczych, s\u0142uchanie z p\u0142yt lub ta\u015bm odpowiednio dobranych d\u017awi\u0119k\u00f3w przyrody lub odg\u0142os\u00f3w wydawanych przez znane przedmioty).<\/p>\n<p>2. \u0106wiczenia rytmiczne \u2013 r\u00f3\u017cnicowanie, rozpoznawanie, odtwarzanie uk\u0142ad\u00f3w rytmicznych:<\/p>\n<p>3. \u0106wiczenia s\u0142uchu fonematycznego:<\/p>\n<ul>\n<li>wyr\u00f3\u017cnianie w s\u0142owach jednej g\u0142oski \u2013 kolejno w nag\u0142osie, wyg\u0142osie i \u015br\u00f3dg\u0142osie,<\/li>\n<li>klasyfikowanie s\u0142\u00f3w wg g\u0142osek, pod wzgl\u0119dem okre\u015blonego kryterium,<\/li>\n<li>analiza sylabowa i g\u0142oskowa i s\u0142\u00f3w,<\/li>\n<li>synteza sylabowa i g\u0142oskowa s\u0142\u00f3w,<\/li>\n<li>przekszta\u0142canie s\u0142\u00f3w poprzez eliminowanie lub dodawanie sylaby np. tor \u2013 ba &#8211; torba, ma-szyna \u2013 maszyna,<\/li>\n<li>tworzenie nowych s\u0142\u00f3w z pierwszych g\u0142osek s\u0142\u00f3w podanych.<\/li>\n<li>wykrywanie r\u00f3\u017cnic w s\u0142owach ze wzgl\u0119du na po\u0142o\u017cenie g\u0142osek i ich rodzaj oraz ze wzgl\u0119du na liczb\u0119 g\u0142osek.<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"center\"><span style=\"font-size: 14pt;\"><strong>II. UWAGA<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Zdolno\u015b\u0107 koncentracji \u015bwiadomo\u015bci na danym przedmiocie czy zadaniu.<\/p>\n<p>lub<\/p>\n<p>Wybi\u00f3rcze nastawienie zdolno\u015bci recepcyjnych na okre\u015blony obiekt.<\/p>\n<p>lub<\/p>\n<p>Selekcja i ukierunkowanie czynno\u015bci.<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">RODZAJE UWAGI:<\/span><\/strong><\/p>\n<p>1. W zale\u017cno\u015bci od aktywno\u015bci woli:<\/p>\n<ul>\n<li>mimowolna&nbsp;<\/li>\n<li>dowolna<\/li>\n<\/ul>\n<p>2. W zale\u017cno\u015bci od receptor\u00f3w:<\/p>\n<ul>\n<li>wzrokowa, s\u0142uchowa, ruchowa \u2013 manipulacyjna itp.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>CECHY UWAGI:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>trwa\u0142o\u015b\u0107<\/li>\n<li>zakres<\/li>\n<li>podzielno\u015b\u0107<\/li>\n<li>przerzutno\u015b\u0107 \u015bwiadome i sensowne przenoszenie uwagi z jednej czynno\u015bci na drug\u0105.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">TYPY UWAGI:<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>skupiona \u2013 rozproszona<\/li>\n<li>sta\u0142a \u2013 chwiejna<\/li>\n<li>w\u0105ska \u2013 szeroka<\/li>\n<li>statyczna \u2013 dynamiczna<\/li>\n<li>analityczna \u2013 syntetyczna<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>KSZTA\u0141CENIE UWAGI:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>ciekawo\u015b\u0107 przedmiotu uwagi<\/li>\n<li>kszta\u0142cenie zainteresowa\u0144 uczni\u00f3w<\/li>\n<li>sterowanie uwagi ucznia<\/li>\n<li>kopiowanie sekwencji przedmiot\u00f3w<\/li>\n<li>opis s\u0142owny obrazka<\/li>\n<li>podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice w obrazkach<\/li>\n<li>labirynty<\/li>\n<li>wykre\u015blanie w tek\u015bcie tej samej litery lub sylaby<\/li>\n<li>odpowiedzi na pytania na podstawie s\u0142yszanego lub czytanego tekstu<\/li>\n<li>opowiadanie wydarze\u0144 dnia wczorajszego z zachowaniem kolejno\u015bci wydarze\u0144<\/li>\n<li>uk\u0142adanie historyjek obrazkowych<\/li>\n<li>odszukiwanie pasuj\u0105cych odbi\u0107 lustrzanych<\/li>\n<li>odszukiwanie kontur\u00f3w do obrazk\u00f3w<\/li>\n<li>cz\u0119\u015b\u0107 i ca\u0142o\u015b\u0107<\/li>\n<li>i trudniejsze \u0107wiczenia:<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" style=\"vertical-align: middle; margin: 5px;\" src=\"images\/uwaga.jpg\" alt=\"uwaga\" width=\"363\" height=\"160\" \/><\/p>\n<table style=\"height: 214px; width: 387px;\" border=\"0\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\" align=\"right\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">15<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">8<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">14<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">20<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">5<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">3<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">19<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">25<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">13<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">21<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">9<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">22<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">1<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">24<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">10<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">12<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">6<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">16<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">11<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">18<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">4<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">23<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">7<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">2<\/p>\n<\/td>\n<td width=\"46\">\n<p align=\"center\">17<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>OXOOXOOXOXXOXOXOXOOXXOXXOO<\/p>\n<p>Pierwsze O pierwszy X drugie O trzecie O drugi X itd<\/p>\n<p align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">III. PAMI\u0118\u0106<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Zdolno\u015b\u0107 do zarejestrowania, przechowania, odpoznania i odtworzenia.<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">RODZAJE PAMI\u0118CI<\/span><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>z uwagi na narz\u0105dy zmys\u0142\u00f3w: wzrokowa, s\u0142uchowa, kinestetyczna itd;<\/li>\n<li>z uwagi na trwa\u0142o\u015b\u0107: kr\u00f3tkotrwa\u0142a i d\u0142ugotrwa\u0142a<\/li>\n<li>z uwagi na spos\u00f3b zapami\u0119tywania: mechaniczna i logiczna<\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>KSZTA\u0141CENIE PAMIECI:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li>zapami\u0119tywanie sekwencji \u2013 przedmiot\u00f3w, obrazk\u00f3w, koralik\u00f3w, d\u017awi\u0119k\u00f3w,<\/li>\n<li>powtarzanie cyfr wprost (ilo\u015b\u0107);<\/li>\n<li>powtarzanie cyfr wspak (ilo\u015b\u0107);<\/li>\n<li>zabawy w \u201eG\u0142uchy telefon\u201d;<\/li>\n<li>powtarzanie d\u0142u\u017cszych opowiada\u0144.<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">IV. MY\u015aLENIE<\/span><\/strong><\/p>\n<p>To zdolno\u015b\u0107 do rozwi\u0105zywania problem\u00f3w.<\/p>\n<p>To ci\u0105g\u0142y <a title=\"Proces poznawczy\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Proces_poznawczy\" target=\"_parent\">proces poznawczy<\/a> polegaj\u0105cy na <a title=\"Skojarzenie\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Skojarzenie\" target=\"_parent\">skojarzeniach<\/a> i <a title=\"Wnioskowanie\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Wnioskowanie\" target=\"_parent\">wnioskowaniu<\/a>, operuj\u0105cy elementami <a title=\"Pami\u0119\u0107\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Pami%C4%99%C4%87\" target=\"_parent\">pami\u0119ci<\/a> jak <a title=\"Symbol\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Symbol\" target=\"_parent\">symbole<\/a>, <a title=\"Poj\u0119cie\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Poj%C4%99cie\" target=\"_parent\">poj\u0119cia<\/a>, frazy, obrazy i <a title=\"D\u017awi\u0119k\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/D%C5%BAwi%C4%99k\" target=\"_parent\">d\u017awi\u0119ki<\/a>.<\/p>\n<p>Za miar\u0119 efektywno\u015bci my\u015blenia mo\u017cna uzna\u0107 <a title=\"Inteligencja (psychologia)\" href=\"http:\/\/pl.wikipedia.org\/wiki\/Inteligencja_(psychologia)\" target=\"_parent\">inteligencj\u0119<\/a>.<\/p>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">RODZAJE MY\u015aLENIA:<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sensoryczno \u2013 motoryczne<\/li>\n<li>Konkretno \u2013 obrazowe<\/li>\n<li>S\u0142owno \u2013 logiczne<\/li>\n<\/ul>\n<p>My\u015blenie sensoryczno-motoryczne:<\/p>\n<ul>\n<li>zmys\u0142owo-ruchowe), inaczej jeszcze nazywane &#8211; sytuacyjnym. Ten rodzaj my\u015blenia dominuje u dzieci do oko\u0142o 2 r.\u017c. My\u015blenie sensoryczno-motoryczne pozostaje w \u015bcis\u0142ej \u0142\u0105czno\u015bci z konkretnymi sytuacjami. \u0141\u0105czy si\u0119 ono z procesami spostrzegania i z czynno\u015bciami manipulacyjnymi na przedmiotach. Proces poznawania dokonuje si\u0119 na drodze bezpo\u015bredniego spostrzegania, a procesy my\u015blenia uzewn\u0119trzniaj\u0105 si\u0119 w ruchach, mimice i gestach.<\/li>\n<\/ul>\n<p>My\u015blenie konkretno-obrazowe<\/p>\n<ul>\n<li>nazywane r\u00f3wnie\u017c&nbsp;konkretno &#8211; wyobra\u017ceniowym pojawia si\u0119 oko\u0142o 3 r.\u017c. dziecka.&nbsp; R\u00f3wnie\u017c ten rodzaj my\u015blenia zwi\u0105zany jest&nbsp; z dzia\u0142aniem praktycznym. R\u00f3\u017cnica mi\u0119dzy my\u015bleniem&nbsp; sensoryczno-motorycznym, a konkretno-wyobra\u017ceniowym polega jednak&nbsp; na tym, i\u017c&nbsp; czynno\u015bci umys\u0142owe nie s\u0105 ju\u017c oparte tylko na bezpo\u015brednich&nbsp; spostrze\u017ceniach, lecz r\u00f3wnie\u017c na wyobra\u017ceniach. Dziecko prezentuj\u0105ce etap my\u015blenia konkretno-wyobra\u017ceniowego buduj\u0105c z klock\u00f3w dom &#8211; buduje go na podstawie w\u0142asnych wyobra\u017ce\u0144.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mi\u0119dzy 5 a 7 r.\u017c. zaczyna kszta\u0142towa\u0107 si\u0119 operacyjno\u015b\u0107 my\u015blenia.<\/p>\n<p>Jest to zdolno\u015b\u0107 do wykonywania operacji odwrotnych, przeciwstawnych &#8211; w my\u015bli. Je\u015bli np. roz\u0142o\u017cymy badany obiekt na cz\u0119\u015bci, nast\u0119pnie z powrotem \u2013 w my\u015bli \u2013 mo\u017cemy go z\u0142o\u017cy\u0107 w ca\u0142o\u015b\u0107. Mo\u017cemy tak\u017ce por\u00f3wnywa\u0107 te same przedmioty uwzgl\u0119dniaj\u0105c coraz to inne ich cechy.<\/p>\n<p>W zakresie sta\u0142o\u015bci kszta\u0142tujemy kolejno:<\/p>\n<ol>\n<li>sta\u0142o\u015b\u0107 ilo\u015bci nieci\u0105g\u0142ych<\/li>\n<li>wyznaczanie konsekwentnych serii<\/li>\n<li>sta\u0142o\u015b\u0107 ilo\u015bci masy<\/li>\n<li>sta\u0142o\u015b\u0107 d\u0142ugo\u015bci<\/li>\n<li>sta\u0142o\u015b\u0107 pojemno\u015bci<\/li>\n<\/ol>\n<p>Badanie i kszta\u0142towanie klasyfikowania:<\/p>\n<ol>\n<li>pary<\/li>\n<li>\u0141a\u0144cuchy<\/li>\n<li>Kolekcje \u2013 kompozycje &#8211; klasyfikowanie z uwagi na miejsce wyst\u0119powania przedmiot\u00f3w lub ich przeznaczenie<\/li>\n<li>Klasyfikowanie ze wzgl\u0119du na 1 cech\u0119<\/li>\n<li>Kilka cech<\/li>\n<\/ol>\n<p>POJ\u0118CIE LICZBY:<\/p>\n<p>Aspekty liczby:<\/p>\n<ul>\n<li>aspekt ilo\u015bciowy zwany te\u017c kardynalnym<\/li>\n<li>aspekt porz\u0105dkowy<\/li>\n<li>aspekt miarowy<\/li>\n<li>aspekt symboliczny<\/li>\n<li>aspekt algebraiczny<\/li>\n<\/ul>\n<p>My\u015blenie s\u0142owno-logiczne<\/p>\n<p>&nbsp;okre\u015blane inaczej jako: poj\u0119ciowe, symboliczne, abstrakcyjne.&nbsp; My\u015blenie s\u0142owno-logiczne oparte jest na mowie i s\u0142owach, a s\u0142owa s\u0105 symbolami og\u00f3lnych poj\u0119\u0107.&nbsp; Ten etap my\u015blenia polega na pos\u0142ugiwaniu si\u0119 w toku pracy umys\u0142owej symbolami i poj\u0119ciami og\u00f3lnymi, nie maj\u0105cymi konkretnego charakteru<\/p>\n<p align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">V. LATERALIZACJA<\/span><\/strong><\/p>\n<p>Lateralizacja to przewaga czynno\u015bciowa jednej strony cia\u0142a nad drug\u0105. Przejawia si\u0119 nie tylko w pracy r\u0105k; mo\u017cna j\u0105 zauwa\u017cy\u0107 w zakresie ruch\u00f3w tu\u0142owia, ko\u0144czyn dolnych oraz parzystych narz\u0105d\u00f3w zmys\u0142owych, przede wszystkim oczu<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ze wzgl\u0119du na wi\u0119ksz\u0105 sprawno\u015b\u0107 funkcjonowania jednej strony cia\u0142a nad drug\u0105 mo\u017cna wyr\u00f3\u017cni\u0107 r\u00f3\u017cne modele lateralizacji:<\/p>\n<ul>\n<li>jednorodna prawostronna lub lewostronna &#8211; gdy w r\u00f3\u017cnych zakresach obserwujemy ten sam rodzaj dominacji<\/li>\n<li>niejednorodna lub skrzy\u017cowana &#8211; gdy wyra\u017aniej prawor\u0119czno\u015bci i prawono\u017cno\u015bci towarzyszy lewooczno\u015b\u0107 (lub odwrotnie)<\/li>\n<li>niejednorodna s\u0142aba &#8211; gdy trudno stwierdzi\u0107 jednoznaczn\u0105 przewag\u0119 stronn\u0105 zar\u00f3wno r\u0119ki, oka i nogi. Wyb\u00f3r strony, jak i sprawno\u015b\u0107 dzia\u0142ania s\u0105 niejednakowe i zale\u017c\u0105 od rodzaju wykonywanej czynno\u015bci<\/li>\n<\/ul>\n<p>Zak\u0142\u00f3cenia procesu lateralizacji odbijaj\u0105 si\u0119 w spos\u00f3b decyduj\u0105cy na nauce dziecka, je\u015bli wsp\u00f3\u0142wyst\u0119puj\u0105 z innymi zaburzeniami rozwoju, a przede wszystkim:<\/p>\n<ul>\n<li>z niezr\u0119czno\u015bci\u0105 motoryczn\u0105<\/li>\n<li>wadliw\u0105 koordynacj\u0105 wzrokowo &#8211; ruchow\u0105<\/li>\n<li>zaburzeniami orientacji przestrzennej<\/li>\n<li>zaburzeniami mowy<\/li>\n<\/ul>\n<p>Trudno\u015bci w nauce wyst\u0119puj\u0105 u dzieci:<\/p>\n<ul>\n<li>z lateralizacj\u0105 os\u0142abion\u0105 (obur\u0119cznych, obustronnych)<\/li>\n<li>lewoocznych (z lateralizacj\u0105 skrzy\u017cowan\u0105 lub lewostronn\u0105)<\/li>\n<li>lewor\u0119cznych<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">VI. ZABURZENIA MOTORYKI DU\u017bEJ<\/span><\/strong><\/p>\n<p>1.Obni\u017cenie sprawno\u015bci funkcjonalnej w obr\u0119bie pojedynczych akt\u00f3w ruchowych (np. wybi\u00f3rcze upo\u015bledzenie niekt\u00f3rych ruch\u00f3w chwytnych).<\/p>\n<p>2. Zaburzenia &#8222;melodii&#8221; kinetycznej oraz koordynacji ruchowej (wykonywanie poszczeg\u00f3lnych ruch\u00f3w przebiega poprawnie, jednak widoczny jest brak ich powi\u0105za\u0144 w harmonijn\u0105 ca\u0142o\u015b\u0107: zaburzenie koordynacji ruch\u00f3w tu\u0142owia w stosunku do ruch\u00f3w ko\u0144czyn).<\/p>\n<p>3. Obni\u017cenie percepcji ruch\u00f3w docelowych z jednoczesnym wzmo\u017ceniem psychoruchowego nap\u0119du (ruchom docelowym towarzysz\u0105 zazwyczaj wsp\u00f3\u0142ruchy oraz wzmo\u017cone napi\u0119cie mi\u0119\u015bniowe).<\/p>\n<p>4. Zaburzenia koordynacji wzrokowo &#8211; ruchowej (op\u00f3\u017anienie wytwarzania si\u0119 powi\u0105za\u0144 kinetyczno &#8211; kinestetyczno &#8211; wzrokowych).<\/p>\n<p align=\"center\"><strong><span style=\"font-size: 14pt;\">VII. Zaburzenia sprawno\u015bci manualnej<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>zbyt wolne tempo wykonywanych czynno\u015bci<\/li>\n<li>zbyt ma\u0142a precyzja ruch\u00f3w d\u0142oni i palc\u00f3w<\/li>\n<li>obni\u017cenie graficznego poziomu pisma (niekszta\u0142tno\u015b\u0107 liter, upraszczanie form liter, brak zachowania r\u00f3\u017cnic wielko\u015bci mi\u0119dzy literami &#8222;wysokimi&#8221; a &#8222;niskimi&#8221; , niew\u0142a\u015bciwe \u0142\u0105czenie liter wskutek braku p\u0142ynno\u015bci)<\/li>\n<li>niech\u0119\u0107 lub trudno\u015bci w zabawach anga\u017cuj\u0105cych ruchy r\u0105k<\/li>\n<li>brak estetyki w rysunkach i wytworach dzieci.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">\u0106WICZENIA SPRAWNO\u015aCI MANUALNEJ<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Montowanie konstrukcji z gotowych element\u00f3w.<\/li>\n<li>Uk\u0142adanki p\u0142askie \u2013 obrazkowe, geometryczne, magnetyczne, wtyczkowe, itp.<\/li>\n<li>Modelowanie w plastelinie, masie solnej, papierowej, itp.<\/li>\n<li>Nawlekanie \u2013 klocki, guziki, koraliki, itp.<\/li>\n<li>Wycinanie po \u015bladach \u2013 po linii, kszta\u0142ty geometryczne, rysunki konturowe.<\/li>\n<li>Wydzieranie wg narysowanych wzor\u00f3w, a nast\u0119pnie bez rysowania wzoru.<\/li>\n<li>Naklejanie wyci\u0119tych lub wydartych z papieru element\u00f3w.<\/li>\n<li>Naklejanie wyci\u0119tych element\u00f3w z materia\u0142u lub we\u0142ny.<\/li>\n<li>\u0141amanki papierowe \u2013 papieroplastyka (\u0142\u00f3deczki, czapeczki itp.).<\/li>\n<li>Szycie na tekturkach z dziurkami, na materiale (proste wzory).<\/li>\n<li>\u0106wiczenia ko\u0144c\u00f3w palc\u00f3w \u2013 na\u015bladowanie gry na pianinie, padaj\u0105cego deszczu, krok\u00f3w zwierz\u0105t, itp.<\/li>\n<li>Malowanie farbami \u2013 zape\u0142nianie powierzchni papieru, malowanie form kolistych, falistych, malowanie du\u017cych rysunk\u00f3w konturowych,<\/li>\n<li>Stemplowanie i wype\u0142nianie kontur\u00f3w kredkami.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><span style=\"font-size: 12pt;\">\u0106WICZENIA GRAFOMOTORYCZNE:<\/span><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Pogrubianie kontur\u00f3w figur geometrycznych i prostych szlaczk\u00f3w wysoko\u015bci 3&nbsp;&#8211;&nbsp;4&nbsp;cm, rysowanie w liniaturze, pogrubianie kontur\u00f3w obrazk\u00f3w.<\/li>\n<li>Obrysowywanie szablon\u00f3w figur geometrycznych i prostych przedmiot\u00f3w (szablony wewn\u0119trzne i zewn\u0119trzne).<\/li>\n<li>Kopiowanie rysunk\u00f3w konturowych przez kalk\u0119 techniczn\u0105.<\/li>\n<li>Zamalowywanie kredkami rysunk\u00f3w konturowych \u2013 zachowanie kierunku ruch\u00f3w r\u0119ki.<\/li>\n<li>Kreskowanie \u2013 wype\u0142nianie kontur\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142ymi poziomymi lub pionowymi,&nbsp;&nbsp; a nast\u0119pnie uko\u015bnymi kreskami.<\/li>\n<li>Rysowanie szlaczk\u00f3w literopodobnych w liniaturze o zmniejszaj\u0105cym si\u0119 stopniowo wymiarze, a\u017c do liniatury zeszytu.<\/li>\n<\/ul>\n<p>1. Odtwarzanie uk\u0142ad\u00f3w liniowych z element\u00f3w powtarzaj\u0105cych si\u0119 cyklicznie, r\u00f3\u017cni\u0105cych si\u0119 kszta\u0142tem lub kolorem:<\/p>\n<ul>\n<li>wodzenie po wzorze,<\/li>\n<li>ko\u0144czenie rozpocz\u0119tego wzoru,<\/li>\n<li>odwzorowywanie.<\/li>\n<\/ul>\n<p>2. Rysowanie:<\/p>\n<ul>\n<li>na dowolnie wybrany temat,<\/li>\n<li>na zadany temat,<\/li>\n<li>ilustrowanie bajek i opowiada\u0144.<\/li>\n<\/ul>\n<p>3. Pisanie:<\/p>\n<ul>\n<li>po \u015bladach,<\/li>\n<li>wg wzoru<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: right;\">Opracowanie: psycholog mgr Danuta Szczepaniak<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualna \u2013 to istotnie ni\u017cszy ni\u017c przeci\u0119tny og\u00f3lny poziom sprawno\u015bci intelektualnej wsp\u00f3\u0142wyst\u0119puj\u0105cy z zaburzeniami w zachowaniu przystosowawczym (J. Kostrzewski) [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"class_list":["post-1182","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-joomla"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1182","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1182"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1182\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1182"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1182"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wp.vh20375.vh.net.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1182"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}